Чтоб вынуть наибольшую выгоду из каждого урока, занимайтесь в наилучшей обстановке. Рабочее место выберете спокойное, чтобы вас не отвлекали. Время суток выберете такое, когда ваш ум наиболее работоспособен и внимателен, а тело конечно же не сильно утомленное. Слушать в транспорте например можно, если поездка состоит из скучного ожидания покаааа приедете.

Запись каждого урока (аудио) длится примерно 30 минут. Из опыта оказалось, что именно такая длительность самая выгодная для учения. Если же занимаетесь подольше, то ум начинает плохо запоминать новое.

Сделайте все возможное, чтобы проходить по одному уроку каждый день, не пропуская дней вообще. Если в какие-то дни сил учиться нету, хотя бы заново пройдите урок, уже пройденный накануне, ибо ежедневность очень важна.

Начав урок, просто следуйте указаниям диктора-учителя. Очень важно - и это указание будет встречаться вам непрерывно - очень важно отвечать вслух на вопросы диктора. Время для ответа на вопрос учителя предусмотрено - в записи сделаны пробелы-паузы. Подчеркнем: очень важно не шептать стеснительно и тихонько, а говорить смело, нормальным разговорным голосом. От вас потребуется активное участие в занятиях - от вас потребуется и думать и говорить - и это нужно для вашего успеха.

Бумагой и карандашом не пользуйтесь. Не поддавайтесь искушению записывать слова, даже если вам кажется что иначе вы ничего не запоминаете. Также нельзя смотреть в словари и всякие учебники по ходу урока. Уроки рассчитаны на использование, так сказать, языково-говорильной части вашего ума. От вас требуется думать о говорильной части языка, и только о ней. Попытаетесь записывать слова - только повредите своей учебе.

Прочие подробности для успешной учебы

Уроки проходите по порядку их номеров, нет пользы от нетерпеливого или любопытного заглядывания туда-сюда в середину и в конец.

Каждый день делайте один урок, не больше. При желании или необходимости, дневной урок можно пройти и несколько раз.

Занимайтесь каждый день - каждодневность не только важна, а и просто необходима для успеха занятий.

Слушайте каждый урок внимательно, и всегда следуйте всем указаниям учителя.

Говорите громко вслух, когда учитель просит вас об том. Успевайте отвечать на вопросы учителя в пределах отведенного промежутка времени. Отвечать конечно же нужно до того, как закончится пауза и до того как вы услышите ответ в записи, - запись эта для того, чтобы подтвердить правильность вашего самостоятельного ответа, и тем самым в виде награды сам-себе, обрадоваться своей правильности-успеху.

Выполняйте все, что от вас потребует учитель-диктор. Нет нужды спрашивать дополнительные советы у других учителей или в книгах.

Как убедится, что все идет по плану? Вот как: если вам удается верно, и быстро (т.е. в рамках паузы в аудиозаписи) отвечать на вопросы учителя, то значит ваша учеба идет успешно. Точнее так: если вам это удается в примерно 80% вопросов-ответов, то вы готовы переходить к следующему уроку. Т.е. полезно, двигаясь вперед, не устанавливать себе завышенно-отличнические показатели в виде 99% успешных ответов, достаточно добиваться лишь 80% успешных ответов. Стремление же к абсолютной отличности затормозит вашу учебу.

В каждом уроке есть и уже знакомые слова и выражения, и новый для вас материал. Причем все построено так, что иной раз только-только вы забеспокоитесь, что мол кое-что позабыли, ан оно как раз и будет вам напомнено.

Пол Пимслер (Pimsleur) всю свою жизнь проработал в области преподавания иностранных языков. После защиты диплома на кафедре французского языка в Колумбийском университете в США и защиты диссертации по прикладной лингвистике в том же университете, он начал преподавать в Калифорнийском университете в Лос Анжелесе. В своей научной работе Пол Пимслер занимался фонетикой (АТ: фонетика изучает всякие звуки речи, и в частности фонемы. Легко например видеть какая первая буква в слове "прялка", - "п", а вот какая там фонема, "мягкое п", или "твердое п" ? Т.е. фонемы, - это нечто вроде "устных букв", смыслоразличных кратчайших звуков в устной речи.) Там же, в UCLA, П.Пимслер заведовал лингафонным кабинетом. Потом перешел доцентом на кафедру романских языков в Университет штата Огайо, и там же отвечал, в частности, за самый крупный в Штатах (по тем временам) лингафонный кабинет. Затем получил должность профессора на кафедре романских языков в Университете Олбани. По программе грантов Фулбрайт проф. Пимслер два года преподавал в Гейдельбергском университете. Как водится в Америке, он был членом всевозможных сообществ: Американского общества преподавателей французского языка, Американской научно-исследовательской педагогической ассоциации (AERA), Сообщества преподавания и изучения современных языков и литературы (MLA), один из основателей Американской ассоциации преподавателей иностранных языков (ACTFL).

В результате своей преподавательской и исследовательской работы, проф. П.Пимслер пришел к выводу о необходимости применения при обучении иностранным языкам двух важных методических принципов. Во-первых студента следует поставить в условия активного упреждения. Во-вторых, нужно применять экспериментально проверенное ступенчатое напоминание (АТ: 5 сек, 25 сек, 2 мин, 10 мин, 1 час, 5 ч, 1 день, 5 д, 25 д, 4 мес, 2 года. Сравните с кривой забывания Эбингауза : 2 сек, 20 мин, 8 час, 24 час, или с кривой С. А. Мейс, и т.п.).

Естественно эти наработки легли в основу данного учебника.
Поясним их подробнее.

Упреждение
Проще говоря, пусть ученик сначала сам скажет верный ответ на вопрос учителя, а уж потом услышит подтверждение (или исправление). Конечно, очевидно, сначала нужно ученику дать хоть немножко запомнить верный ответ, иначе откуда он его возьмет? (АТ: Из памяти конечно. Поэтому сначала говорят ученику как надо говорить - это всегда так делается. Сказав - спрашивают - так тоже всегда делается?). Вот как это устроено на практике. Сначала вам озвучат неоднократно на иностранном языке "нет, вчера ходил", и разъяснят какие слова что означают. И помогут по-слогам освоить произношение. Потом зададут "задачку" в виде вопроса "вы пойдете нынче в кино?" и дальше - пауза. За время паузы ученик и должен вспомнить и сказать ранее пройденную фразу, "нет, вчера ходил", и лишь потом ученик услышит ответ-подтверждение о том, как правильно. Т.е. ученик должен "упредить" подсказку преподавателя. Ученику придется напрячь ум и выудить из памяти ранее пройденный материал.
    Встарь учителя зачастую просто заставляли учеников повторять за собой одно и то же, снова и снова. Однако память не похожа на лыжню, по которой чем чаще ездишь, тем она четче, напротив, от однообразной зубрежки возникает некое гипнотическое и даже оглушающее-отупляющее действие. Т.е. этакое вдалбливание одного и того же слова дает скорее отрицательный эффект. Нудно-зазубриваемые слова теряют смысл в сознании ученика. П.Пимслер заметил, что научение улучшается, если ученик действует в двух направлениях - получает и отдает информацию. (АТ: Информацию, а не только слова. Если вы отвечаете "нет, уже вчера в кино был" - вы не только произносите слова в ответ на вопрос "пойдешь сегодня в кино?", вы невольно вкладываете в них смысл о походе в кино, и ассоциируете этот смысл со словами).

Ступенчатое напоминание
Тут все просто. И очень важно. Языковые слова и словосочетания, в конечном итоге нужно запомнить, в память. Почему-то никто в Америке до П.Пимслера толком не старался найти способы получше запоминать. Пимслер опытным путем измерял, через какие промежутки времени информацию нужно напоминать для запоминания. Оказалось, что если напомнишь или слишком рано, или слишком поздно, то ученик запоминает хуже, или вовсе не запоминает. Так Пимслер составил расписание-график, показывающий когда и как информацию для запоминания нужно напоминать. Например вот вы узнали новое слово и вознамерились его запомнить. Однако через 5 минут обычно и вспомнить-то это слово уж не получается. Но если бы через 5 секунд вам бы это слово еще раз сказали, вы бы вероятнее всего, все еще могли бы это слово вспомнить через 1 минуту. Подскажи вам его второй раз через минуту - и вы бы вспомнили это слово уже не через минуту, как после первого напоминания, а позже. Т.е. с каждым последующим напоминанием, слово запоминается на промежуток времени более длительный, чем от каждого предыдущего напоминания. С каждым напоминанием удлиняя эти промежутки времени, вы в конце-концов запомните слово так, что и напоминать его уж будет не нужно. Поэтому данный учебник содержит напоминания слов через все увеличивающимися интервалы времени, довольно точно рассчитанные для наибыстрейшего запоминания. (АТ: Вот почему, в частности, заниматься нужно каждый день и без пропусков дней). Каждый раз, когда память об том или ином слове или словосочетании будет тускнеть и блекнуть, вам его позволят вспомнить путем вашего же ответа на вопрос учителя, или - на крайний случай, - путем подсказки, если уж слово в памяти стерлось настолько, что и вспомнить его у вас не получится. Этим прогрессивно-ступенчатым способом навык произнесения слов и выражения сначала запоминаются в краткосрочной, а потом в долгосрочной памяти. Вы этого подсознательного механизма не будете ни замечать, ни заботится о нем, а заодно и избегнете нудной и непроизводительной времязатратной зубрежки.

Главный словарный запас
Вышеперечисленные приемы очень важны, но есть и еще полезные уловки в этом учебном курсе. В частности, вот что мы предлагаем в плане словарного запаса. Всех учеников поначалу страшит труднообозримая многочисленность слов в языке, кои все надо запомнить. Однако опыты показывают, что для успешного общения вообще говоря можно обойтись относительно малым количеством слов. Вообще говоря, язык можно поделить на 2 части: устройство словосочетаний-предложений (грамматика), и слова. Слова тоже можно поделить на основные-рабочие и описательные-вспомогательные. Идея в том, чтобы сосредоточить учебу поначалу на, так сказать, рабочих-основных словах, а через их понимание и использование, ученик сможет ощутить-осознать грамматические построения предложений и словосочетаний нового языка. При таком подходе, П.Пимслер заметил, что ученики легче и охотнее начинают использовать вновь выученные слова для самостоятельного общения. Вспомогательных-описательных же слов для каждодневного практического разговора можно знать совсем мало. Главное - прежде всего узнать слова рабочие, основные, связанные с каждодневной работой и деятельностью каждого из нас.

Естественное научение
Задача этого курса - научиться языку за как можно быстрее. Нам нужно практическое умение: понимать и говорить (грамотно конечно). Поэтому вы будете узнавать слова, и грамматически-верные их сочетания, включая самые часто-пригодные на каждый день, и отрабатывать произношение. Все это будет делаться на каждом уроке, т.е. эти навыки изучаются параллельно-одновременно, единым фронтом.
    Поскольку язык нужен прежде всего для звукового разговора, наш курс выполнен лишь в виде звуковой записи: учиться говорить лучше ушами и ртом, а не глазами (даже если некоторым зрительным людям это покажется трудным поначалу). Это и есть естественное обучение - всему сразу по нескольким фронтам (слова, грамматика, произношение), так сказать природным путем, и с неравнодушным настроем.
    Вы относительно быстро научитесь говорить и понимать на новом языке. На каждом получасовом уроке вы будете по-настоящему говорить с двумя дикторами, используя присущее образованным людям произношение, обычные для всех ежедневные темы из области трудового и досугового общения.
    Частых в языковых уроках трудностей мы избегаем. Вам не потребуется учить списки слов, не нужно будет запоминать наукообразные формулировки грамматических правил. Письменных домашних заданий тоже не будет. Вместо всего этого, опытный учитель будет направлять вас в ваших занятиях.
    Когда вы весь курс пройдете, словарный запас ваш будет подходить для множества практических задач общения. Набор главных слов, выражений и грамматических конструкций мы аккуратно собрали, чтобы при минимуме слов закрыть самый широкий спектр каждодневных тем общения в ваших заграничных поездках. Тут и разговоры с местными жителями в путешествии, и светские беседы, и уверенное использование вами общественного транспорта и средств связи. Вы сможете спрашивать дорогу, самостоятельно передвигаясь по стране. Полученных знаний будет достаточно и чтобы поддержать беседу на общие темы, и чтобы сообщить некие факты или помочь советом. Вы будете знать слова чтобы рассказать про вашу жизнь. Вы сможете объясниться в критических для вас ситуациях или просто чтобы быть вежливым. Местные жители смогут понимать ваше произношение, даже если они не привыкли говорить с иностранцами. Наконец важно, что вы сумеете задавать вопросы, ведущие вас к дальнейшему совершенствованию и расширению ваших знаний, ибо мы будем учить вас вопросам, составленных для поддержания беседы. Ведь настоящая задача любого достойного учебника: дать вам возможность учиться и дальше. Дать вам надежную основу для последующих достижений, - такова и наша задача тоже. И получив этот настрой из учебника, вы невольно выкажете его вашим иностранным собеседникам, показывая им ваш неподдельный интерес к их языку и уважение к их укладу жизни.

Примечание касательно местных акцентов

Местный выговор встречается во всех языках. Произношение американца из штата Мэн покажется непривычным жителю Техаса, а Архангельский выговор отличается конечно же от Московского. Акценты и произношения различаются, есть и некоторые различия в словах. Например житель Нью-Йорка или Аризоны поилку в общественном месте назовет drinking fountain (питьевой фонтанчик), а в Висконсине ее называют bubbler (булькалка), "безалкогольный напиток" жители иных мест называют "содовая". Между американским и британским английским различий еще больше. А между англичанами и австралийцами различий и того больше. Однако все они с детства знают английский язык, и все они могут смотреть и понимать телепередачи в той или иной англоязыкой стране, читать газеты и т.д. И каждый из них может на слух определить, из какой страны приехал носитель того или иного английского акцента. Существуют вдобавок и различия в словарном запасе, зависящие от уровня образования. В наших учебниках мы используем выговор и словарный запас образованных людей. Обычно эти слова без затруднений подойдут вам для общения, вне зависимости от местных акцентов.

Вот, теперь вы готовы начать.

Мелкая деталь: мне 30 минут на урок мало. (Как впрочем и в Асимиле : во время отведенное на один урок я никогда не мог уложиться). В Пимслере либо приходилось использовать паузу, либо проходилось делать урок дважды в день. Пауза проще, хотя и не способствует "автоматизму разговора". Но даже если эти их "30 минут" лишь рекламный довод, нам и 45 минутный урок будет дешевой платой за успех.